Мектептің білім беру кеңістігіне Lesson Study бойынша жұмысты енгізуді бастап, барлық іс-әрекетті біз бірнеше кезеңге бөлдік:

1. Теориялық материалды, практикалық тәжірибені зерттеу. Мектеп ұжымына арналған коучингтер өткізу.

2. Бастауыш сыныпта фокус-тобын қалыптастыру: 2 мұғалім үшінші (негізгі) деңгей 2 деңгейлі коуч - мұғалімі, 1 санатты мұғалім, мектеп психологі, бастауыш сынып мұғалімі. Топ сенім қағидаты және тату қарым-қатынастар бойынша жұмыс істеді. Барлық мүшелері тең мәртебеге ие болды.

3. Зерттеу тақырыбын таңдау, мақсаты мен пәндік облысы.

Тақырыбы "Топтық жұмыс оқушылардың математика сабағында белсенділігін арттыруға септігін тигізе ме?".

Өйткені бұл Lesson Study өткізудің алғашқы тәжірибесі болғандықтан , әрине біздің көргіміз келетіні:

- оқушыларды оқытудың нақтылығын көру;

- сабақта топтық оқыту қолданылатын тәсілдерге көңіл бөлу, оқушылардың белсенділігін арттыруына назар аудару;

- оқушыларымыздың қажеттілігін қанағаттандыру үшін оқытуды жоспарлау және қалай өзгертуге болатынын анықтау, түсіну; тәжірибені жақсарту үшін мектеп мұғалімдерінің зерттеу процесіне тарту, оқушыларын оқытуда қиындықтар мен мәселелерді көру; әдетте мұғалім өз сыныбымен «оңаша» жұмыс істейді, әріптестерімен ынтымақтасуға, білімдерімен, тәжірибемен алмасу, сол немесе өзге мәселелер үшін т. б. Мұғалімдер әріптестерін өте сирек көреді, бұл жағдайда мұғалімнің шеберлігін, тұтастай алғанда сыныпты талдайды, бірақ әрқашан әр оқушының талдауға уақыт аз.

Күтілетін нәтижелер: оқушылардың жеке тұлғасын дамыту үшін оқу-танымдық ортаны құру, қолайлы жағдай жасау; Lesson Study тәсілімен үнемі жұмыс істейтін шығармашылық тобын құру; мұғалімнің кәсіби деңгейін арттыру арқылы оларды зерттеуге тарту.

4. Бірінші Lesson Study-ді жоспарлау

Зерттеу үшін 3-сынып таңдалды. Зерттелетін сыныпта тізбектелген сабақтарды барлық серияға бірлесіп жоспарлау топпен шешілді. Бұдан әрі, таңдалған сыныпта аптасына 1 рет бірге одан әрі оқытуды жоспарлай, бақылай , талдай отырып, сабақ жүргізу.

1-ші кездесуде сабақ өткізген мұғалім үш зерттелетін оқушы таңдады ,

яғни белгілі бір топтың типтік өкілі болып табылатын С - күшті, В- орташа, А әлсіз оқушы деп сипаттама берілді. Фокус-топтардың бақылаушылары оқушылардың мониторингісін жүргізді.

С оқушы – жан-жақты дамыған қыз, танымдық қызметі жоғары, сынып көшбасшысы, бірақ тапсырманы жиі өзі орындайды басқа жұмыс істеуіне мүмкіндік бермейді.

В оқушы – барлық пәндер бойынша үлгерімі жақсы, бірақ өз қабілеттеріне сенімсіздікпен қарайды. Зерттеу барысында оның оқуға деген көзқарасын арттыру, өз бетімен жұмыс істеуге ниетін өзгерту мақсаты қойылды.

А - оқушы - ынталандыруы әлсіз, сенімсіз, тапсырмаларды орындау кезінде тұрақты көмек қажет.

Біздің міндетіміз – А оқушыға В сатысына көтерілуге , В оқушыға С сатысына көтерілуге көмектесу. С оқушы сол деңгейде отырып қалмай сабақта даму керек.Топпен бірінші сабақтың жоспары бірлесіп әзірленді. Әрбір сабақтың кезеңі Lesson Study мақсаттарын ескере отырып әзірленді. бақылау сызбаларында сабақтың әр кезеңінде "зерттелетін оқушылардан" күтілетін әрекеттер белгіленді . Күтілетін нәтижеге қол жеткізу үшін оқытуда сабақта балаларға өз ойларын ашық айтуға мүмкіндік беру қажетті атмосфера, игеру үшін жағдай жасау қажет, өйткені кейде олар үшін бұл міндетті орындаймыз, біз айтамыз ал балаларды естімейміз. Сабақты жоспарлау кезінде біздің міндет оқу үдерісіне барлық оқушыларды ынталандыру болды. Біз оқу үрдісіне жаңа тәсілдерді қолдана отырып баланың әлеуеті, ынтасы өзін-өзі бағалауы, олардың оқуына қандай сапа беретіні , оқушылардың ашылуына қалай әсер ететінін қадағаладық. Осы оқушылармен одан әрі жұмыста неге назар аудару керек?

5. Бірінші зерттеу сабағын өткізу.

Сонымен, 1-ші зерттеу сабақ 3-сыныпта өтті. Өзіміздің бақылауымызды дәстүрлі сабаққа барудан бастадық. деректер Сабақтарды кірген соң, 3 сынып мұғаліміне ұсыныстар берілді: дауысына назар қоя білу, мәні бойынша нақты сұрақтар қою, бойынша беруге оқушыларға ойлануға уақыт беру, сабақтың қарқынын азайту, өйткені барлық оқушылар алынған тапсырманы орындауға үлгермейді, әрбір оқушының оқу процесі тарта отырып , өзара белсенді іс-қимыл үшін бір-бірімен топ құру. келесі сабақты жоспарлағанда АКТ-ны қолдану арқылы белсенді оқыту ұйымдастыру үшін сыныптағы жеке және топтық жұмыс жұмыс түрінде жоспарлауға тырыстық. А, В, С оқушылардың өзіндік жұмыс істеу ерекшеліктерінің қажеттілігі туды.

Бақылаушылар «зерттеліп отырған оқушыларға» бақылау парақтары жүргізді, оқушылардың іс-әрекетін, барлық жауаптарын белгілеп отырды. Одан әрі жұмыс істеу үшін барлық қажетті материалды жинап алды. Бақылаушылар оқу кабинеті бойынша және басқа оқушылармен параллель бағытта бақылай отырды. бақылаушылардың Назар мұғалімге шоғырланбаған, тек шәкірттері, және олардың іс-әрекеттеріне ғана. Жолай байқаушы сабақ соңында өзінің оқушысына сұрақ қоя алады.

Біз жүргізген зерттеулер соңында қазірдің өзінде балалардың келесі аспектілері байқалады: А оқушы мәселелерді шешу біреумен талқылауда оңай екенін мойындайды. В оқушы назарды бақылайды, басқа сезімін түсінеді, көмектеседі; тапсырмаларды қашан және қалай орындайтынын талқылайды; олар шынында не үйренгендерін түсінеді, айтады, өзін-өзі бағалайды; С оқушы бақылайды, топ спикері рөлінде тапсырмаларды өз бетінше орындайды, бастамашысы; қиындықтар тұрақты қабылдайды; әлеуметтік проблемаларды құрдастарымен шешуі мүмкін; тобында өз рөлін біледі; өз мүмкіндіктерін біледі.

6. Бастапқы екінші сабақты жоспарлау. Талқылау барысында әр түрлі ұсыныстар берілді. Мұғалімдер атап өткендей, топтарда балалар бір-біріне мұқият бола бастайды, олардың ойлау қабілеттері тез дамып, өз қателіктерін мойындауға үйренеді және ұялмайды, тырысады, үйреніп, өз бетінше басқа топтардың мүшелерінің қабілеті мен үлесін айтады. Зерттеу бойы бейнетүсірілім жүргізілді, қандай да бір даулы мәселелерді көруге көмектесті. Бақылаушы мұғалімдердің айтылған барлық ескертулері, ұсынымдары, ұсыныстары келесі сабақтарда, содан кейінгі және кейіннен тәжірибеде орнады.

Барлық зерттеу материалдары әдістемелік бірлестігінде әріптестерге ұсынылды .